如何培养托福听力跟读练习的高分习惯

听力最让学生头疼的就是看不见摸不着的属性，讲了啥全凭耳朵听，还要自己根据声音去分辨哪个声音对应哪个单词。今天聚培训小编就给大家介绍下如何培养托福听力跟读练习的高分习惯。

音频听完之前看不到题，对话语速快时记不来笔记，讲座涉及学科又炒鸡广泛，练多了听力感觉简直百科知识暴增有木有？果真能凭借着对于学习的热忱和对知识的渴望拓展听力中出现的信息，单词量也能跟着增长。

如何应对？策略如下：分段，分句子，分意群，分单词。分好段，找信息就方便很多；分好句子的前提是，我们听得出来句子的起承转合，知道某一句话是在哪里停止的，分好后就可以找主谓宾关系；分意群，可以简单理解成词组，动词引出的动词词组在听到特定的念法后(比如 “as opposed to”的发音，很多宝宝会听成 “I suppose to”)，再次遇到相同的表达就不会方了；分单词，看似简单实际最容易出问题的一部分，为什么这么说？因为很多大家喜闻乐见日常使用千百遍的单词，大家自己念和自己意会的是一回事，与听到的并不一致。

委屈啊!明知句子是重点，句子重点却不可得。为了缓解这种痛苦感，要做的是纠正自己心中根深蒂固的错误发音：

　　长音短音

长短音方面。sheep不要听成ship，sheet不要听成 ... ，聪明的宝宝你们懂的；

　　重弱相宜

第一音节弱化，第二音节重音的单词方面。I really appreciate不要听成 I really “preciate”，(表笑，真的有宝宝会TING错)

　　相近音节

相近音方面，不可以自己加减与音频声音不符的辅音。比如，/i:l/, /ju:/, /ilm/，原句说 “Students have only got limited amount of time. I don’t expect you to be overwhelmed. Focus on just a few.” 宝宝会听成film，这就属于自己加上了一个/m/的音节，并且把/ju:/与短音+辅音的组合/il/搞混了；

　　单词词性

单词词性方面，名词不要听成动词。比方说，如果你听到一个/laɪ/这样的声音，后方出现了/kæn meɪk/的声音，那么想一下应该对应上can make，can后边已经有make这个动词了，前方的/laɪ/就一定不是like，也绝!对!!不是!!!let!!! /æ/与/e/啊，宝宝们，尤其是天津的可爱(读：可耐)的宝宝们，哪怕咱们是(读：肆)天津人(读：天津银)：这两个音也不能和/aɪ/混了啊!

萌哥求求你们了~~~

　　语境理解

语境理解方面(做到比较难)，联系上下文分析某个词究竟是谁，也是需要通过大量输入练习、跟读+背诵、再到分析输出，来达成的一个能力。

举个例子